Osim zatvaranja sjemeništa biskupiji je i oduzeto pravo na raspolaganje zgradom, te je dodijeljena poduzeću Trgopromet u Rijeci, upravi za ceste NOK-a, poduzeću cestogradnje.

Podsjetila je i da je, nakon donošenja NOK-a, provođenje građanskog odgoja i obrazovanja obvezno u cjelokupnom hrvatskom odgojno-obrazovnom sustavu.

Prema podacima koje je 1951. godine MNO Vinagora dostavio NOK-a Pregrada, unutar MNO postoji Izvršni odbor sa tajnikom i četiri člana, zatim Plenum MNO-a.

Takvo usmjerenje NOK-a dobro ilustrira širenje prostora za obrazovanje à la carte ili za light-obrazovanje, a na račun sužavanja obrazovnog prostora za temeljna znanja.

Gotovo 50 % ispitanih nastavnika ne može procijeniti promiče li Prijedlog NOK-a obrazovanje za demokratsko građanstvo.

Volio bih svjedočiti evaluaciji NOK-a na temelju ovih očekivanja.

Pozivanje na« trajno nastojanje »(Plan razvoja i HNOS) koje je prethodilo izradbi i usvajanju NOK-a, je upravo navedena demagogija, pogotovo zato što nije provedena nikakva evaluacija (implementacije) navedenih dokumenata.

Kad je u pitanju vrjednovanje učeničkih postignuća te vrjednovanje i samovrednovanje ostvarivanja programa i to smo znatno prije usvajanja NOK-a implementirali u naše škole.

Ukoliko ne dođe do brzog prilagođavanja gimnazijskih (i strukovnih) programa očekivanjima NOK-a i DM-e nastupit će (već se naslućuje) kaotično stanje u našem školstvu.

Stoga smo se trudili izabirati djelatnike koji znanjem i osobnošću mogu biti uzor djeci, što je upravo u temeljima NOK-a (visoka kompetentnost nositelja odgojno-obrazovnoga rada).

Prepuštajući nastavnicima/školama takvu procjenu, pogotovo u situaciji nemogućnosti provedbe individualizacije, ova želja NOK-a teško će se realizirati.

U tekstu koji slijedi crvenom bojom je pozivanje na tekst iz NOK-a, plavom bojom je referiranje na HAZU Deklaraciju.

Svim učiteljima preporučujem da se neprekidno vraćaju na, gore i u NOK-u ispisane,« temeljne kompetencije »i u svom iskustvu potraže načine približavanja očekivanjima NOK-a.

Mislim da je u ovoj preporuci sadržana i najveća teškoća implementacije NOK-a.

Naime, upravo o učiteljima ovisi uspješnost implementacije NOK-a, a u ove dvije godine još uvijek većina misli kako je to nemoguće provesti.

Takvi dokumenti trebali bi biti temeljeni prije svega na onim dijelovima NOK-a koje je moguće realizirati u vlastitom okruženju.

Budući da se radi o strategijskom razvojnomu dokumentu temeljenomu na sveobuhvatnu promišljanju sustava odgoja i obrazovanja koji je za usvajanje pripreman od 11. rujna 2006. godine i na kojem je radilo puno eminentnih stručnjaka iz svih područja (nije nevažno spomenuti nijedan iz privatnih škola) prilično je optimističko očekivanje da će škole (ravnatelji) u tako kratkom vremenu shvatiti bit ideje NOK-a i uspjeti se kvalitetno preformulirati i prilagoditi« novom pogledu »na odgoj i obrazovanje osim u segmentu ispisivanja vlastitih dokumenata.

Prema svemu nije teško zaključiti da će, predmetne kurikulume biti prilično teško izraditi (uz postojeće satnice i zahtjeve NOK-a).

Dakle, NOK je u« pisanju novih udžbenika »jasno prepoznao navedene probleme i jedan od načina njihovih rješavanja, ali dok se to ne dogodi, zapravo se odgodila prava implementacija NOK-a u sustav.

Oblici i metode rada, ciljevi, zadaće, obrazovni ishodi i sadržaj, usklađeni su sa očekivanjima NOK-a.

Ključne odrednice našeg eksperimentalnog programa su ugrađene upravo u temelje NOK-a:

Norveški nacionalni mirovinski fond koji se puni isključivo od nafte bio je još 2010. godine " težak " 2640 milijadri NOK, a vrijednost izvoza petro-industrije bila je 500 milijardi NOK.

Procjenjujem da će se prave (značajne) promjene vidjeti tek kada prve generacije osnovaca (školovane po principima NOK-a) prijeđu u sustav srednjoškolskog obrazovanja.

HNOS je bio običan promašaj (i uludo potrošen novac) iz jednostavnog razloga, jer je rađen prije NOK-a.

Fuchs upućuje na značaj i osnovne pretpostavke za realizaciju (implementaciju) NOK-a.

No dr. Vini Rakić donosi i prednosti NOK-a.

Na incijativu ravnatelja škole, prof. Borisa Vidovića, održano je savjetovanje i usavršavanje učiteljskog vijeća na temu: Školski kurikulum - u susret primjeni NOK-a i Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (2008.).

Stoga i ovdje slobodno mogu utvrditi kako je zanimanje NOK-a za gledanje virtualne utakmice na stadionu nikakvo.

Bila je član ili predsjednica brojnih stručnih tijela MZOŠ-u, NCVVO, AZOO (Odbor za lektorate, Vijeće za hrvatski jezik i jezikoslovlje, Državno povjerenstva za natjecanje iz hrvatskoga jezika, HNOS, Državna matura - radna skupina za Hrvatski jezik, Stručna radna skupina za vanjsko vrjednovanje osnovna škola, Plan i program hrvatskoga jezika, Povjerenstvo za jezično-komunikacijsko područje NOK-a, Vijeće za nacionalni kurikulum, Stručna radna skupina za izradu nacionalne procjene postignuća iz Hrvatskoga jezika, Program hrvatskoga za azilante...).

Kao i drugi kotarevi, NOK-a Pregrada je nastao transformacijom narodnooslobodilačkog odbora u narodni odbor iz razloga jer su narodnooslobodilački odbori završeštkom rata izgubili svoju oslobađajuću funkciju.